課堂不該只有理解和記憶的部分，而應該用來完成更高階層的學習任務。通過制作視頻來壓縮課堂內容傳授的時間，省出更多的時間，讓學生進行實驗、分析、練習和解決問題，能使他們成為更好的學習者。“翻轉課堂”讓學生在家完成最簡單的部分，他們只需要觀看視頻即可，同時父母可以在旁提供幫助，即便他們沒有任何的教育背景，也可以督促孩子觀看。更重要的是，通過視頻的錄制對課堂時間進行更有效地管理，對學生而言，課堂也變得更有意義。

談到時下席卷全球的“翻轉課堂”，他的名字不能不被提到——亞倫·薩姆斯。這位來自美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師，最先將課堂“翻轉”過來。時下，各地老師爭相效仿，但不少人關注的只是“微課”和視頻制作等形式變化，課堂還是原來模樣。在昨天閉幕的由虹口區教育局主辦的第四屆“白玉蘭”國際教學論壇上，亞倫·薩姆斯指出，“翻轉課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強調學生自主學習的同時，用省下來的課堂時間培養學生分析、評價、創新等高級學習能力。在改變的過程中，盡可能利用老師與學生面對面相處的時間，提供高質量學習活動，幫助學生更好完成學習目標。

省下時間完成高階層學習

“教高中化學14年來，我用六年時間完成轉變，從一個喜歡控制課堂的老師變為愿意引導學生的人。”昨天的論壇中，亞倫·薩姆斯的開場白率真而樸實。

林地公園高中是一所山區學校，許多學生由于各種原因常缺課，導致跟不上學習進度。2007年春天，學校化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，幫助缺課學生補習。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，擠出更多課堂時間來為寫作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。

“在座的父母可能都會碰到這樣的情況，孩子們在課堂上確實認真地聽講、做筆記，但回到家寫作業還是一籌莫展。”亞倫·薩姆斯直言，這是學校的退化!因為它把容易的部分留在課堂完成，卻讓學生回家做比較復雜的部分。

亞倫·薩姆斯援引美國著名教育心理學家布魯姆的學習分類法，在這個金字塔模型中，處于最底層的是記憶和理解，然后是應用、分析、評價和創新，越往上難度越大。“我們把較多的時間用在了最底下兩層，越往上時間越少，但我覺得更有效的學習方法，應該是將這個金字塔翻轉過來。”亞倫·薩姆斯說，課堂不該只有理解和記憶的部分，而應該用來完成更高階層的學習任務。對此，他給出的解決方案就是通過制作視頻來壓縮課堂內容傳授的時間，省出更多的時間，讓學生進行實驗、分析、練習和解決問題，能使他們成為更好的學習者。“翻轉課堂”讓學生在家完成最簡單部分，他們只需要觀看視頻即可，同時父母可以在旁提供幫助，即便他們沒有任何的教育背景，也可以督促孩子觀看。更重要的是，通過視頻的錄制對課堂時間進行更有效地管理，對學生而言，課堂也變得更有意義。

提出“翻轉課堂 ”概念

如今，“翻轉課堂”的潮流正在沖擊著全世界的教育界，不少老師開始跟風制作視頻，“微課”也變得越來越花哨。亞倫·薩姆斯指出，第一批“翻轉教育者”存在兩大失誤。首先在制作視頻上，不同年級制作視頻時長不同，一個基本規則是“時間與年級對等”，如給五年級學生制作視頻，時間控制在五至七分鐘。對于視頻的效果，也不要抱有過高的期待。“視頻的作用只是介紹課題，而不是要學生完全理解課題，只是讓學生帶著這樣的認識來到課堂參與學習。”另一個問題是教師沒有教學生如何觀看視頻。他建議，在觀看視頻中，老師不妨給學生提供工具和技巧，比如提供一些圖表、詞匯表讓學生填空，幫助他們理解。

論壇上，亞倫·薩姆斯還提出了“翻轉課堂 ”的概念，即“‘翻轉課堂’并非只有一種固定的模式，它非常靈活。”他舉例說，“翻轉課堂”可根據學生的需求，靈活地適用于各種學習方式和內容，提升學生的學習品質。如“翻轉課堂”在數學和科學上的效果非常好，視頻學習讓學生提出更多假設，并在課堂上進行驗證。“而這一模式可能在文科教學上就有其局限性，數學教師可以把整個課堂完全‘翻轉’過來，但文科教師就不必，只需‘翻轉’一部分。”

“翻轉課堂”的靈活還表現在不必拘泥于某一種學習方式，亞倫·薩姆斯表示，他不要求學生一定要觀看視頻、閱讀課本或搜索互聯網，隨意選擇喜歡的方式，利用手中資源達到特定學習目標。“我改變了游戲規則后，只需要你學習，而不計較你通過怎樣的方式去學習。”亞倫·薩姆斯說，在這個過程中，教師扮演引導者的角色，引導學生主動學習合適的內容，掌控學習的內容。