課堂不該只有理解和記憶的部分，而應(yīng)該用來完成更高階層的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過制作視頻來壓縮課堂內(nèi)容傳授的時間，省出更多的時間，讓學(xué)生進行實驗、分析、練習(xí)和解決問題，能使他們成為更好的學(xué)習(xí)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生在家完成最簡單的部分，他們只需要觀看視頻即可，同時父母可以在旁提供幫助，即便他們沒有任何的教育背景，也可以督促孩子觀看。更重要的是，通過視頻的錄制對課堂時間進行更有效地管理，對學(xué)生而言，課堂也變得更有意義。

談到時下席卷全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”，他的名字不能不被提到——亞倫·薩姆斯。這位來自美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師，最先將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。時下，各地老師爭相效仿，但不少人關(guān)注的只是“微課”和視頻制作等形式變化，課堂還是原來模樣。在昨天閉幕的由虹口區(qū)教育局主辦的第四屆“白玉蘭”國際教學(xué)論壇上，亞倫·薩姆斯指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，用省下來的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新等高級學(xué)習(xí)能力。在改變的過程中，盡可能利用老師與學(xué)生面對面相處的時間，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

省下時間完成高階層學(xué)習(xí)

“教高中化學(xué)14年來，我用六年時間完成轉(zhuǎn)變，從一個喜歡控制課堂的老師變?yōu)樵敢庖龑?dǎo)學(xué)生的人。”昨天的論壇中，亞倫·薩姆斯的開場白率真而樸實。

林地公園高中是一所山區(qū)學(xué)校，許多學(xué)生由于各種原因常缺課，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年春天，學(xué)校化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課學(xué)生補習(xí)。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，擠出更多課堂時間來為寫作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。

“在座的父母可能都會碰到這樣的情況，孩子們在課堂上確實認真地聽講、做筆記，但回到家寫作業(yè)還是一籌莫展。”亞倫·薩姆斯直言，這是學(xué)校的退化!因為它把容易的部分留在課堂完成，卻讓學(xué)生回家做比較復(fù)雜的部分。

亞倫·薩姆斯援引美國著名教育心理學(xué)家布魯姆的學(xué)習(xí)分類法，在這個金字塔模型中，處于最底層的是記憶和理解，然后是應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新，越往上難度越大。“我們把較多的時間用在了最底下兩層，越往上時間越少，但我覺得更有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是將這個金字塔翻轉(zhuǎn)過來。”亞倫·薩姆斯說，課堂不該只有理解和記憶的部分，而應(yīng)該用來完成更高階層的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，他給出的解決方案就是通過制作視頻來壓縮課堂內(nèi)容傳授的時間，省出更多的時間，讓學(xué)生進行實驗、分析、練習(xí)和解決問題，能使他們成為更好的學(xué)習(xí)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生在家完成最簡單部分，他們只需要觀看視頻即可，同時父母可以在旁提供幫助，即便他們沒有任何的教育背景，也可以督促孩子觀看。更重要的是，通過視頻的錄制對課堂時間進行更有效地管理，對學(xué)生而言，課堂也變得更有意義。

提出“翻轉(zhuǎn)課堂 ”概念

如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”的潮流正在沖擊著全世界的教育界，不少老師開始跟風(fēng)制作視頻，“微課”也變得越來越花哨。亞倫·薩姆斯指出，第一批“翻轉(zhuǎn)教育者”存在兩大失誤。首先在制作視頻上，不同年級制作視頻時長不同，一個基本規(guī)則是“時間與年級對等”，如給五年級學(xué)生制作視頻，時間控制在五至七分鐘。對于視頻的效果，也不要抱有過高的期待。“視頻的作用只是介紹課題，而不是要學(xué)生完全理解課題，只是讓學(xué)生帶著這樣的認識來到課堂參與學(xué)習(xí)。”另一個問題是教師沒有教學(xué)生如何觀看視頻。他建議，在觀看視頻中，老師不妨給學(xué)生提供工具和技巧，比如提供一些圖表、詞匯表讓學(xué)生填空，幫助他們理解。

論壇上，亞倫·薩姆斯還提出了“翻轉(zhuǎn)課堂 ”的概念，即“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并非只有一種固定的模式，它非常靈活。”他舉例說，“翻轉(zhuǎn)課堂”可根據(jù)學(xué)生的需求，靈活地適用于各種學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)和科學(xué)上的效果非常好，視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生提出更多假設(shè)，并在課堂上進行驗證。“而這一模式可能在文科教學(xué)上就有其局限性，數(shù)學(xué)教師可以把整個課堂完全‘翻轉(zhuǎn)’過來，但文科教師就不必，只需‘翻轉(zhuǎn)’一部分。”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活還表現(xiàn)在不必拘泥于某一種學(xué)習(xí)方式，亞倫·薩姆斯表示，他不要求學(xué)生一定要觀看視頻、閱讀課本或搜索互聯(lián)網(wǎng)，隨意選擇喜歡的方式，利用手中資源達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。“我改變了游戲規(guī)則后，只需要你學(xué)習(xí)，而不計較你通過怎樣的方式去學(xué)習(xí)。”亞倫·薩姆斯說，在這個過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容。