在以“視頻技術(shù)的演進與實踐”為主題的保利威第18期視頻極客沙龍中，華南師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副院長徐向龍對高校在線教育的探索與需求等話題做了精彩分享。

徐向龍老師在教育一線實戰(zhàn)多年，他以切身的經(jīng)歷從高校的角度深入的談了直播技術(shù)與高校需求的演變。

以下是徐老師在沙龍上的分享實錄整理：

自2003年開始工作，在工作過程中，我們一直在做一件事情——就是琢磨怎么把人才培養(yǎng)好，這是我們做教育的最重要的一項工作。在這個過程中，我們一直也在琢磨到底該怎么去做。

一開始的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生線下上課的時候不太愿意聽，我想可能是我們的素材不太豐富，所以增加了很多案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能看到更生動的一些東西。

后來我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：線下學(xué)習(xí)有很多問題不能很好的解決。

例如：很多學(xué)生回去后，想學(xué)，但是沒有機會學(xué)，所以我們就在想，能不能做一個線上課程資源。所以，在2003~2005年做了一個在線平臺，就像網(wǎng)絡(luò)教育。

我們現(xiàn)在的在線課程有一個特點，錄課的時候都是按照每一堂課錄的，學(xué)生看錄像學(xué)習(xí)，跟看電影不太一樣。40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難堅持下去。

可如果按照課程知識點分解開來，分成10分鐘的微視頻，再給學(xué)生去看。在這個過程中又發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生在微視頻里，對課程知識理解不夠，我們又嘗試把整體課程和微課程連接一起。

華南師范大學(xué)在廣東省輸出很多品牌學(xué)校，但是我們輸出品牌后，沒有辦法輸出華師的標準品質(zhì)，后來就沒有辦法再往下輸出了，因為輸出的層次越來越低，質(zhì)量越來越差。當(dāng)時我們就在想能不能借助現(xiàn)在的技術(shù)解決這個問題呢?于是，我們就跟機構(gòu)合作，做了同步課堂。

這也是我當(dāng)時去到雅安的時候得到的一個啟發(fā)，雅安地震后，政府修了一個雅安中學(xué)，師資力量不行，就跟成都市七中建立聯(lián)系，采取在線同步上課。

這個同步上課不是說成都市七中上課，雅安的學(xué)生在看錄像。而是可以同步參與到課程交流中，雅安的學(xué)生舉手，七中老師可以看到，可以點名他發(fā)言，發(fā)言過程中，兩個課堂的學(xué)生都可以看到，解決了時空的問題。借鑒這樣的方式，我們把華師附中附小品質(zhì)輸出這個問題解決了。

華師有一個很出名的專業(yè)——心理學(xué)。當(dāng)時老師專門開發(fā)了一個系統(tǒng)做高考學(xué)生最后一個月的考前輔導(dǎo)，考前輔導(dǎo)要求就是針對性、策略性比較強，怎么做呢?我們就和保利威聯(lián)系，拿一套卷子給學(xué)生，讓學(xué)生做這一套卷子，用攝像機把答題過程拍攝下來。整個團隊研究學(xué)生答每一道題的時候表現(xiàn)、做題時間、結(jié)果，分析判斷他對每一個知識點掌握的水平，量身訂作了一個月的改進方案，發(fā)現(xiàn)效果非常好。

我們現(xiàn)在做高等教育，國家現(xiàn)在講的一個非常重要的詞“立德樹人”。培養(yǎng)的學(xué)生要具有研究素養(yǎng)，還要能做實際應(yīng)用。整個教學(xué)過程和教學(xué)組織，不只是思想品德融入的問題，還有很多東西要放進去。我們現(xiàn)在在大學(xué)里面，既做教學(xué)改革，也做教學(xué)研討。

高教司聯(lián)合科技部有一個高教發(fā)展規(guī)劃，一個核心的關(guān)鍵詞：在線教育，還有就是平臺教育，把教育的課程拉到一個平臺上。做這個平臺的好處是可以在全國進行優(yōu)勢資源的課程共享，彌補了傳統(tǒng)課堂教育的不足。

而教育不能只關(guān)注在線學(xué)校，大學(xué)教育是職后市場，有一些人進入市場后，有學(xué)歷提升的需求，現(xiàn)在終身教育市場特別大，但是我們發(fā)現(xiàn)終身教育這一塊主流人群還是以高校和機構(gòu)為主，終身教育和在校教育很多東西不一樣，因為他們的需求和學(xué)習(xí)特點、模式不一樣。

這種情況下，我們請了一位教育專家，他說有會幾個傾向：

一、移動學(xué)習(xí)

以前是固定時間固定地點固定人上固定的內(nèi)容，是這樣的方式。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式：小孩子在家里或者外面，都可以打開移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，而上課的老師也不一定在教室里面，這是移動學(xué)習(xí)，移動互聯(lián)網(wǎng)尤其5G技術(shù)出現(xiàn)后，這一塊有很大的可能。

二、碎片學(xué)習(xí)

以前教材是章節(jié)錄的方式，面、線、點的方式，現(xiàn)在知識信息爆炸，先有點再有線再有面。現(xiàn)在是把知識分解后，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后進行自由的組合。知識在學(xué)科和專業(yè)之間的交叉融合越來越多，專業(yè)之間的邊界越來越模糊。

三、自主學(xué)習(xí)

原來老師在上面講，學(xué)生在下面聽。現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越來越強，知道自己要學(xué)什么。現(xiàn)在因為資訊很發(fā)達，老師講的內(nèi)容，學(xué)生有可能就已經(jīng)知道了，所以我們要講究自主學(xué)習(xí)。

四、主動學(xué)習(xí)

教師很多時候是統(tǒng)籌者，要發(fā)揮學(xué)生在課下學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生如果老老實實的聽理論課程，就眼高手低，應(yīng)用能力解決問題能力比較弱。培養(yǎng)學(xué)生不是培養(yǎng)簡單的操作能力、執(zhí)行能力，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

原來我們想通過自己的力量來解決教學(xué)的這些問題，后來發(fā)現(xiàn)搞不定。我們做課程教學(xué)最早的時候是做幻燈片、電化教育、計算機輔助教學(xué)、實驗實踐軟件，到后來的互聯(lián)網(wǎng)+教育、直播教育、虛擬仿真+教育、在線直播教育、同步教育，未來我們會重點推進這幾個方面：

第一，遠程在線課程資源開發(fā)平臺。類似于直播，但是希望可以把平臺作為一個課程眾籌平臺，這個平臺我們有一些人在那里上直播，然后會沉淀下來，可以回去看之前直播的內(nèi)容，跟直播需求很相近，但是這個需求跟直播這一塊還有一些不同的。

第二，在線學(xué)習(xí)平臺。涵蓋了在校學(xué)生和終身教育這一塊的東西。

第三，遠程管理平臺。

第四，虛擬仿真平臺。比如我們把廣東省幾個高校聯(lián)合一起，大學(xué)城幾所高校、香港、澳門幾所高校，想建立輻射大灣區(qū)的在線平臺，我們所說的在線的東西，并不是傳統(tǒng)地錄一個錄像放上去，也不只是簡單的直播概念，實際上是現(xiàn)在幾種方式的綜合概念。

而現(xiàn)在我們做的，正是推動華師附中、附小面向基礎(chǔ)教育的在線同步課堂和在線學(xué)習(xí)和教育資源平臺。